十一、“产出导向”中的“三个三”指的是什么？
十二、 师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？
师范专业应该做好“六个对接”：
“反向设计”人才培养方案：（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。“正向施工”落实和评估培养效果：（4）对接课程目标“产出”应知应会；（5）对接毕业要求“产出”学习成果；（6）对接培养目标“产出”师范人才。
十三、师范类专业如何做好“持续改进”？
确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。
“三个跟踪”是：（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。“三个转变”是：（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；（2）推进教中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。
十四、师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？
第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习成果）第二个机制：达成度评价机制（课程目标/毕业要求/培养目标）第三个机制：持续改进机制（基于评价结果的改进）
十五、师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？
培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。
十六、对师范生的毕业要求有哪些？
中学教育专业认证（二级）毕业要求包括八个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作。每一毕业要求有具体的细则，以“教学能力”和“学会反思”为例：
十七、什么是“一践行三学会”?
“一践行三学会”是师范类专业对所培养的合格教师在专业素质方面提出的要求，是对毕业要求的进一步概括。“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。
十八、认证的结论和周期？
师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和“不通过”三种，有效期为6年。
十九、师范类专业认证结论的用途？
通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
二十、在师范类专业认证中,对承担学科专业课程的教师有何新的要求？
师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：
（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。
