问：师范类专业认证专家现场考查的方式？

答：师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校反馈现场意见。

问：师范类专业第二级认证考查具体包括哪些指标？

答：师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。

问：认证重点考查的“五个度”具体指什么？

答：1.培养效果对培养目标的达成度

2.专业定位对社会需求的适应度

3.师资及教学资源对人才培养的支撑度

4.人才培养质量保障体系运行的有效度

5.学生和用人单位对人才培养的满意度

问：什么是“OBE”教育模式？

答：OBE,Outcomesbased-Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以概括为“三个三”。

问：“产出导向”中的“三个三”指的是什么？

答：“三个三”指的是：“三个产出”“三个评价”“三个支撑”

问：师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？

答：师范专业应该做好“六个对接”：

“反向设计”人才培养方案：

（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；

（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；

（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果：

（4）对接课程目标“产出”应知应会；

（5）对接毕业要求“产出”学习成果；

（6）对接培养目标“产出”师范人才。

问：师范类专业认证中“持续改进”的理论含义是什么？如何做好“持续改进”？

答：聚焦学生核心能力素质要求(毕业要求)对专业教学进行全方位全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

“三个跟踪”是：

（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；

（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；

（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

“三个转变”是：

（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；

（2）推进教中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；

（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

问：什么是师范类专业认证主线？

答：(1)反向设计三个目标，对接需求制定培养目标，对接培养目标和师范认证标准及教师专业标准制定毕业要求，根据毕业要求指标点制定课程目标；

(2)正向施工三个支撑，课程目标支撑毕业要求指标点，课程体系支撑毕业要求，毕业要求支撑培养目标。（见下图）

问：人才培养各要素相互之间逻辑关系是什么？

答：人才培养各要素相互之间逻辑关系见下图：

问：师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？

答：第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习成果）

第二个机制：达成度评价机制（课程目标/毕业要求/培养目标）

第三个机制：持续改进机制（基于评价结果的改进）

问：师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

答:师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

问:对师范生的毕业要求有哪些？

答:中学教育专业认证（二级）毕业要求包括八个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作。

每一毕业要求有具体的细则，以“教学能力”和“学会反思”为例：

问:师范类专业认证标准的8项一级指标的相互关系是什么?

答:8项一级指标的相互关系见下图：